據(jù)教育部消息，截至2017年年底，教育部高等教育教學(xué)評估中心和中國工程教育專業(yè)認(rèn)證協(xié)會共認(rèn)證了全國198所高校的846個工科專業(yè)。通過專業(yè)認(rèn)證，標(biāo)志著這些專業(yè)的質(zhì)量實(shí)現(xiàn)了國際實(shí)質(zhì)等效，進(jìn)入全球工程教育的“第一方陣”。
近千專業(yè)進(jìn)入全球工程教育“第一方陣”，意味著什么?我國工程教育緣何贏得世界認(rèn)可?未來發(fā)展方向又是什么?
2020年實(shí)現(xiàn)所有專業(yè)大類全覆蓋
2006年，我國啟動了工程教育認(rèn)證試點(diǎn)。2016年，經(jīng)過10年努力，我國正式加入國際工程教育《華盛頓協(xié)議》組織，標(biāo)志著工程教育質(zhì)量認(rèn)證體系實(shí)現(xiàn)了國際實(shí)質(zhì)等效，工程專業(yè)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)達(dá)到國際認(rèn)可，成為我國高等教育的一項(xiàng)重大突破。作為《華盛頓協(xié)議》正式成員，中國工程教育認(rèn)證的結(jié)果已得到其他18個成員國(地區(qū))認(rèn)可。目前，我國工程教育專業(yè)認(rèn)證已覆蓋21個專業(yè)類，計劃2020年實(shí)現(xiàn)所有專業(yè)大類全覆蓋。
作為中國加入《華盛頓協(xié)議》組織的主要推動者和見證者，教育部高等教育司司長吳巖如此總結(jié)其意義：“這標(biāo)志著中國工程教育實(shí)現(xiàn)了‘六個一’：一個里程碑，從原來的模仿、跟隨，到現(xiàn)在的并肩而行;一張通行證，中國的工科畢業(yè)生可以通過互認(rèn)走向世界;一套新標(biāo)準(zhǔn)，中國現(xiàn)在采用的是國際實(shí)質(zhì)等效的高標(biāo)準(zhǔn);一張入場券，中國的工程師可以進(jìn)行國際職業(yè)資格認(rèn)證和跨國流動;一個新聲音，讓中國聲音走上國際質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)和規(guī)則制定的大舞臺;一個新跨越，實(shí)現(xiàn)了中國從高等教育大國向高等教育強(qiáng)國邁進(jìn)的一次新跨越。”
我國近千專業(yè)進(jìn)入全球工程教育“第一方陣”，意味著什么？
“這意味著中國工程教育專業(yè)認(rèn)證體系的逐步成熟。”教育部高教司理工處處長吳愛華說，作為我國工程教育近十年來的一項(xiàng)重要改革舉措，工程教育認(rèn)證直指工程教育強(qiáng)國建設(shè)中的教育理念、標(biāo)準(zhǔn)、模式、評價等核心問題，是我國工程教育改革的主要著力點(diǎn)。認(rèn)證專業(yè)數(shù)量從每年幾個、幾十個，到最近幾年的幾百個，從“試驗(yàn)田”快速提升到“大田耕作”，為引領(lǐng)改革方向提供了一支數(shù)量可觀的樣本和范例。
“同時，我國是工程教育大國，中國工程教育已站在新的歷史起點(diǎn)上，理應(yīng)也必將為全球工程教育發(fā)展輸出中國模式和中國經(jīng)驗(yàn)，從全球工程教育改革發(fā)展的參與者向貢獻(xiàn)者、引領(lǐng)者轉(zhuǎn)變。”吳巖強(qiáng)調(diào)。
據(jù)悉，2017年，教育部啟動了“新工科”建設(shè)，加快發(fā)展新興工科專業(yè)，改造升級傳統(tǒng)工科專業(yè)，主動布局未來戰(zhàn)略必爭領(lǐng)域人才培養(yǎng)，提升國家硬實(shí)力和國際競爭力。
規(guī)模優(yōu)勢、質(zhì)量優(yōu)勢、機(jī)遇優(yōu)勢
我國工程教育如何贏得世界認(rèn)可？我國工程教育的優(yōu)勢是什么？
“規(guī)模優(yōu)勢、質(zhì)量優(yōu)勢、機(jī)遇優(yōu)勢。”長期從事工程教育研究的天津大學(xué)教育學(xué)院教授王世斌如此總結(jié)。目前，我國工科本科有31個專業(yè)大類、203種專業(yè)，全國布點(diǎn)19000多個，1100多所高校開設(shè)了工科本科專業(yè)，在校生約550萬人，畢業(yè)生約124萬人。中國已經(jīng)形成了世界上最大的工程教育供給體系，層次分明、類型多樣、專業(yè)齊全、區(qū)域匹配。
同時，申請加入《華盛頓協(xié)議》的過程也是我國高等工程教育持續(xù)深化改革、提高質(zhì)量的過程。據(jù)介紹，近年來，按照《華盛頓協(xié)議》倡導(dǎo)的“學(xué)生中心”“產(chǎn)出導(dǎo)向”“持續(xù)改進(jìn)”等工程教育理念，先后推出了“卓越工程師教育培養(yǎng)計劃”等一系列改革舉措，建立了高校與行業(yè)企業(yè)聯(lián)合建立培養(yǎng)人才的新機(jī)制，創(chuàng)新工程教育人才培養(yǎng)模式，擴(kuò)大工程教育的對外開放，初步形成了中國特色、世界水平的工程教育質(zhì)量保障體系。
“工程教育在我國高等教育中占有重要地位，高素質(zhì)工程科技人才是支撐產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型升級、實(shí)施國家重大發(fā)展戰(zhàn)略的重要保障。”教育部副部長林蕙青指出，當(dāng)前，世界范圍內(nèi)新一輪科技革命和產(chǎn)業(yè)變革加速進(jìn)行，以新技術(shù)、新業(yè)態(tài)、新產(chǎn)業(yè)、新模式為特點(diǎn)的新經(jīng)濟(jì)蓬勃發(fā)展，迫切需要培養(yǎng)造就一大批多樣化、創(chuàng)新型卓越工程科技人才。高校要主動服務(wù)國家戰(zhàn)略需求、行業(yè)企業(yè)需要，加快建設(shè)發(fā)展新工科，打造“卓越工程師教育培養(yǎng)計劃”的升級版，探索形成中國特色、世界水平的工程教育體系，促進(jìn)我國從工程教育大國走向工程教育強(qiáng)國。
新工科建設(shè)勢在必行
未來，我國工程教育將往何處去？“新工科”成為關(guān)鍵詞。
最近，接連推出的“復(fù)旦共識”“天大行動”“北京指南”，構(gòu)成了新工科建設(shè)的“三部曲”，奏響了人才培養(yǎng)主旋律，開拓了工程教育改革新路徑。
吳巖指出，新工科建設(shè)勢在必行，國家一系列重大戰(zhàn)略推動實(shí)施呼喚新工科的建設(shè)，產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型升級和新舊動能轉(zhuǎn)換呼喚新工科的建設(shè)，提升國際競爭力、硬實(shí)力呼喚新工科的建設(shè)。
吳愛華介紹，隨著國家產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)升級調(diào)整，一方面是傳統(tǒng)產(chǎn)業(yè)去產(chǎn)能、去庫存，造成一批傳統(tǒng)產(chǎn)業(yè)領(lǐng)域的工科學(xué)生就業(yè)難;另一方面，一些新興領(lǐng)域如人工智能、大數(shù)據(jù)等產(chǎn)業(yè)，人才需求非常迫切。因此，為應(yīng)對國家產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型升級和新經(jīng)濟(jì)發(fā)展以及第四次工業(yè)革命的挑戰(zhàn)，我國自2017年提出加快新工科建設(shè)。
“具體來說，要從五個‘新’發(fā)力。”他介紹，樹立工程人才培養(yǎng)的“新理念”，落實(shí)創(chuàng)新型、綜合化、全周期的工程教育理念，培養(yǎng)學(xué)生終身學(xué)習(xí)發(fā)展、適應(yīng)時代要求的關(guān)鍵能力。建立工程教育學(xué)科專業(yè)的“新結(jié)構(gòu)”，一方面要改造升級傳統(tǒng)的工科專業(yè)，另一方面要加快發(fā)展一批新興工科專業(yè)。探索工程人才培養(yǎng)的“新模式”，建立多主體參與的校企協(xié)同人才培養(yǎng)模式、多學(xué)科交叉融合工程人才培養(yǎng)模式、新工科個性化人才培養(yǎng)模式等，旨在深化產(chǎn)教融合體制機(jī)制改革和大學(xué)組織模式創(chuàng)新等，推動高等教育深層次變革。
同時，要建立工程教育的“新質(zhì)量”。吳愛華表示，2017年，教育部正式發(fā)布各個專業(yè)類的人才培養(yǎng)質(zhì)量國家標(biāo)準(zhǔn)，工科專業(yè)類標(biāo)準(zhǔn)已正式建立。此外，還將進(jìn)一步完善中國特色、國際實(shí)質(zhì)等效的工程教育專業(yè)認(rèn)證體系，進(jìn)一步擴(kuò)大認(rèn)證規(guī)模，使我國更多專業(yè)能與國際實(shí)現(xiàn)實(shí)質(zhì)等效。“當(dāng)然，要探索工程教育各高校分類發(fā)展的‘新體系’，工科優(yōu)勢高校、綜合性大學(xué)和地方高校都能發(fā)揮各自優(yōu)勢，促進(jìn)各類學(xué)校分類發(fā)展，進(jìn)而支撐我國產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型升級，為我國創(chuàng)新發(fā)展培養(yǎng)一代代德才兼?zhèn)涞墓こ虅?chuàng)新人才。”(晉浩天)
責(zé)任編輯：
